Con más libertad para centros educativos, disminuye escasez de profesores: OCDE

Directores de centros educativos advirtieron en una encuesta de la OCDE que la falta de profesores cualificados es una barrera a la hora de mejorar el aprendizaje

Redacción

 

Un aumento de la responsabilidad de las escuelas en la contratación del profesorado mejoraría el rendimiento de los alumnos, mientras que reducir esa responsabilidad empeoraría los resultados, detalló el informe Teachers in Ibero-America: Insights from PISA and TALIS, elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), donde se analizó a países y economías participantes en las evaluaciones PISA 2006 y PISA 2015

Los directores de centros educativos con más libertad para adaptar las responsabilidades, las condiciones laborales y los salarios del profesorado consiguen atraer mejor a los profesores con más talento a las aulas con mayores dificultades, reportó la OCDE.

 “En la mayoría de los países, el código postal del alumno o de la escuela sigue siendo uno de los mejores indicadores del éxito educativo”, señaló Andreas Schleicher, Director de Educación y Competencias de la OCDE, durante la presentación del informe en Madrid.

Estos datos muestran que se pueden rectificar las desigualdades con oportunidades si se asignan profesores con un elevado nivel de calidad, y no simplemente más profesores, a las escuelas con mayores dificultades. Las políticas en materia de profesorado tienen un papel fundamental que desempeñar a la hora de ofrecer un futuro a millones de personas que actualmente luchan por tener uno.

Los directores de centros educativos advirtieron en la encuesta de que la falta de profesores cualificados es una importante barrera a la hora de superar las situaciones de desventaja y mejorar el aprendizaje. La mayoría de los países y economías compensan a las escuelas desfavorecidas con clases más pequeñas o unas menores tasas de profesor por alumno. Sin embargo, en más de un tercio de los países y las economías, los profesores de las escuelas más desfavorecidas están menos cualificados o cuentan con menos experiencia que aquellos de los centros más favorecidos.

El déficit en el rendimiento de los alumnos relacionado con el estatus socioeconómico es mayor en países en los que las escuelas desfavorecidas cuentan con menos profesores cualificados y con experiencia que los centros favorecidos. Según el informe, se pueden adoptar medidas adicionales durante la formación inicial y a través de programas de mentoría y de desarrollo profesional que equipen al profesorado con las competencias necesarias para trabajar en escuelas desfavorecidas.

Las políticas relacionadas con el profesorado en los sistemas educativos de alto rendimiento comparten tres características comunes: un periodo obligatorio y largo de formación práctica en el aula antes de comenzar la carrera; posibilidades de desarrollo profesional para el profesorado, como por ejemplo talleres organizados por el centro educativo; y mecanismos de evaluación de docentes, con una especial atención al desarrollo continuo del profesorado.

El informe también pone de relieve que, de media en los países de la OCDE, el 4.2 por ciento de los alumnos de 15 años aspira a convertirse en profesor, una proporción mucho mayor que el porcentaje actual de profesores por población (2.4 por ciento). Si bien en todos los países la probabilidad de que las chicas quieran tener una carrera docente es mayor que la de los chicos, existe un mayor equilibrio de género en las expectativas de los alumnos sobre esta carrera en países donde los salarios de los profesores son más elevados.

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